一天到丁丁家吃饭，丁丁妈妈要丁丁吃青菜，“‘小白兔白又白，爱吃萝卜和青菜’，丁丁也最爱吃青菜了。”丁丁妈妈一边说一边把一根青菜喂到丁丁的嘴里，可是丁丁没嚼两下就吐到了桌面上，丁丁叫道：“辣！辣！”妈妈先是吃了一根青菜，尝了尝，随即又喂丁丁吃。“这么小就说谎话，妈妈吃了怎么不辣，就是不听话，”丁丁妈妈有些生气地说。丁丁有些紧张，可是他依然把青菜吐到桌面上，瞪大眼睛看着妈妈，好象不认识妈妈一样：“妈妈，青菜辣。”“你看这孩子，不爱吃的东西总是能找一个理由。哎，现在的孩子真是难伺候。”丁丁妈妈跟我唠叨。
    我吃了这份青菜也没觉得辣，我也在想，不到三岁的丁丁为什么要说谎呢？吃饭的过程里还是没离开孩子教育的话题。忽然我发现青菜碟里有一片辣椒，问题全明白了，原来丁丁没有撒谎，我们都错怪丁丁了，他是感觉到有辣味。
    孩子的发展是通过自身的活动，透过感官与环境的交互作用来完成的，就象刚出生的婴儿没有意识却拥有感觉识别的能力，他通过感官的认识来积累感官印象，从而建立概念形成智力，到了两岁多他已经积累了大量的感官印象，他的发展和需要已经从单纯的、孤立的印象到了这些印象之间存在什么关系的程度，此时也是他感官水平达到最灵敏的时期。就象丁丁一样，他的味觉的灵敏度远比我们成人的好，正是由于在这个特别的时期自然赋予孩子的这种敏锐的感官能力，他们主动自发地发现着万事万物间的联系和隐藏在事物背后的规律，这些规律和特征都是我们具体生活中的抽象的东西，抽象思维的萌芽也在这个时候悄悄地诞生了。我们说人与人的不同在于对事物的观察能力和角度的不同，观察能力是以感官能力的敏锐度作为基础的。家长们更多的自以为是和自作主张，往往剥夺了孩子们在感官发展敏感期自发实践的机会，一次次的失去,让他们发展成为象我们一样“平庸的人”，很多学者认为孩子的教育就是感觉教育，说的就是这个道理。