混龄教育是相对于传统同龄教育的一种新的教育组织形式，其中生活混龄是指让年龄相差12个月以上的孩子身处同一环境，共同生活。那么，蒙氏教育中倡导的生活混龄究竟好在哪里，它的提出是否有迹可循？以下我们从皮亚杰的认知冲突论、维果茨基的最近发展区和班杜拉的社会学习理论加以分析。
     首先，皮亚杰提出，孩子需要在与同伴和环境之间的互动中学习。和与成人关系不同的是，孩子与同伴的关系建立在合作和情感共鸣的基础上，而同伴之间的认知冲突会使孩子学习站在他人的角度思考问题。生活混龄会增加不同发展水平之间的孩子产生认知冲突的机会，从而促使孩子能够在与真实社会相同的情境下自我学习。
     维果茨基的“最近发展区”也为蒙台梭利的生活混龄提供了理论支持。用最通俗易懂的方式解释，“最近发展区”就是指“跳一跳，够得着”，年长幼儿通过用自己的行为和语言向年幼幼儿解释，超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平，这就是异龄之间的社会建构。
     而班杜拉的社会学习理论则强调，人的大多数行为都是通过观察习得。这也就是在生活混龄的情境下会出现的，年幼幼儿通过观察和模仿年长幼儿的行为，形成替代性经验。榜样越是多样化，观察者就越有可能出现创造性反应。