首先，让等待成为一种习惯，这也就解释了为什么每种工作材料在教具架上仅摆放一份。课室模拟真实的社会情境，在自由操作时，如果有几个孩子想要进行同一项工作时，后加入的孩子就要学会等待。

其次，教给孩子等待的方法。蒙台梭利日常生活教育中的社交礼仪部分，有一个简单的技巧帮助孩子礼貌地介入成人与其他孩子的工作，同时又不会在口头上打断正在进行的谈话，这就是“等待的手”。该方式引导孩子把手放在教师或父母等需要介入对象的肩膀上，耐心等待，直到他人的工作或对话结束。当孩子熟悉了该方式后，可以逐步过渡到静静地站在旁边等待。

最后，和孩子共同思考等待的价值。当孩子学会等待，在未来的生活中就能够理性思考，区分必要的“需求”和额外的“想要”，成为一个对自己行为负责的人。

接下来我们一起来看德国Kitz幼儿园是怎么做的。

这是一所森林幼儿园，唯一的校舍就是一个厢式货车的车厢（有一个小小的电热片），这几乎是德国森林幼儿园的标配。

从森林漫游2小时回来，是午饭时间。

因为森林不具备做饭条件，午餐是从餐厅订好了，装在保温箱里一大早送过的。

因为天气还较冷，所以只能在室内用餐，也只有一张餐桌，一次只能有7个孩子同时就餐。

一个保温盒装了20多个师生的午餐。

这时，老师搬出来一个木架挂着一个展板，这就是他们“排队吃饭管理系统”。

如果想吃饭，就把自己的头像贴在饭桌区；

如果还想继续玩，就把头像贴在游戏区；

如果想吃饭又没有座位了，就把自己贴在等待区。

如此安排，老师们很清楚每个孩子那一刻的意愿，那一刻的在园位置；

每个孩子既能按照自己的意愿自由选择做什么，也对外界环境保持感知，也对同伴在哪里做什么有大概印象；

更重要的是，在等待中，大人和孩子都在合理安排自己的身体，管理自己的情绪。

这就是一个典型的资源有限的场景，有限的餐桌，有限的午餐，有限的时间。

然而没有冲撞、没有争抢、没有吵闹、没有催促、没有相互打扰。

就餐的孩子不慌不忙地在室内吃饭，期间都不曾有人去开门看是否吃完了，因为指示牌上清楚地展示了“上座率”。

玩乐的孩子尽情玩乐，荡秋千、玩泥土、玩木铲、过家家，也没人打扰，因为他们完全按照自己的意愿在等待。

排位区的孩子也很安心，做着自己能做的事情。

一顿饭就这样不紧不慢、井然有序地吃了整整90分钟，从12点开餐一直吃到下午1点半。

如果用中文形容上面的场景，那就是——岁月静好。

学会等待，学会有耐心。

毋庸置疑，这些都和孩子的天性、和人类的天性是相违背的，是一定需要刻意训练的。

可是环顾四周，我们大人到了三四十岁，甚至终其一生，也学不会“学会等待”。

抢，几乎成为了我们的一项必备生存技能。

而德国Kitz幼儿园园长说：“学会等待，学会有耐心，这是幼儿园阶段最重要的培养目标。”

德国从幼儿园开始就这么做，所以在德国，我们看到了德国市民井然有序地排队上车、井然有序地排队结账，井然有序地生活。

这背后更深层次的意义是，培养一个“社会人”。

因为，学会等待和有耐心，是最基本的个人素质和公民素养。