认识蒙特梭利

家有幼儿的爸妈一定不难发现，常见满街都是标榜蒙特梭利教育的幼儿园所，到底什么是蒙特梭利教学法？如何选择优质蒙式学校？

已有百年历史的蒙特梭利幼儿教学法，是由意大利首位女医师玛利亚‧蒙特梭利（Maria Montessori）所发明。她在一九〇七年创立第一所专收工人阶级小孩的“儿童之家”，引导孩子从生活中学习，成功改造横行街头的小霸王，使其变成独 立自主、有自信的孩子。蒙式教学法因而为人所知，后来被推广到全世界。

蒙特梭利教学法四大特色

在环境上，蒙式学校里看不到传统教室排列整齐的课桌椅；孩子们不是坐在椅子上听课，而是自由穿梭于一个特别为孩子设计、布置得像“家”、大多是木地板的宽阔 教室中。这里的孩子经常专注操作自己的教具，教室里没有喧闹声，呈现出的是祥和平静的教室氛围。而在教学上，蒙特梭利教学法的特色有四：

特色1 没有分科教学，从生活中学习

蒙特梭利认为，幼儿有很强的内在能量与吸收能力，只要提供适当、设计过的环境，他们便能自动自发学习。因此，蒙式学校没有「语文课」、「数学课」等分科课程，蒙特梭利的孩子是从生活中学习。

特色2 使用特制教具来“工作”

走进蒙式学校，映入眼帘的是一整套摆在矮柜上 的特制教具——依儿童发展阶段设计，孩子可藉此循序渐进的学习。教具共分五大类：“日常生活”、“文化”、“语文”、“感官”与“算数”，孩子可以自主选择教具来进行“工作”，练习大小肌肉的精细动作。同时透过不断重复自我修正，从练习中获得专注，从完成工作中学到负责与自信。

特色3 混龄教学

蒙特梭利将不同年龄层的孩子放在一起学习，就像真实社会的缩影。因而大孩子有机会引导照顾较小的孩子，较小的孩子也能学习在团体中如何寻求协助。

特色4 老师须经过特殊训练

蒙特梭利有句名言是“跟随孩子（follow the child）。”蒙式老师是类似指导员的角色，孩子工作时老师在旁记录观察，不会随意打断工作，只在需要时介入。老师熟悉每个孩子的学习进度，可引导孩子从 事适合其发展阶段的工作。因此，蒙式的老师必须经过严格训练，除了教具示范操作以外，还要不断学习用谦卑尊重的态度引领孩子。老师的主要工作是协助孩子成 为自己的主人，让孩子有能力照顾自己、他人和环境。

蒙式师资两大系统

目前蒙式师资主要分为两大系统：国际蒙特梭利协会AMI（Association Montessori Internationale）、美国蒙特梭利协会AMS（American Montessori Society）。AMI是由蒙特梭利博士自己成立的国际协会，总部设于荷兰，坚持严谨的蒙式精神；AMS则是由美国人成立，加入许多美式文化与开放精 神。

两者的差别可用“教孩子使用扫把”为例：AMI强调引发孩子内心的意志，让孩子自己发现地上的纸屑，主动拿扫把清理，从练习中自然熟悉使用扫把；AMS的老师则会先利用机会，丢纸屑在地上，再教孩子如何扫地的技巧，多了一层刻意的动作。

受访的多位蒙式园所长或专家表示，AMI的师资训练时数较长，该系统对师资训练者（trainer）的要求也较严谨；AMS系统则持开放精神，在解释蒙式精 神时的弹性较大。国内的蒙式幼儿园师资来源有特别标榜AMI、有主张AMS，也有两种并用。由于蒙式的教具成本不斐、师资训练门槛和薪资也高，因此蒙式幼 儿园的学费普遍偏高。木地板、木质进口教具、一百公分缩小版的家，加上规矩不喧闹的“小绅士、小淑女"们，容易给外界一种"贵族学校"的错觉，同时也引发 真假蒙式学校的争议。

三招分辨真假蒙式学校

理想园托儿所创办人吴玥芬是推动蒙特梭利AMI系统的要角，她毫不讳言有些园所花钱买了整套教具“供起来”（不给学生用），号称自己是蒙式学校，学 费马上就翻涨。在亲子网站上，则不时会看到许多家长的疑问：“如何辨识真正落实蒙式教法的学校？”对此，专家提供以下的观察法：

第一招 教具在孩子身边，每天必有自由工作时间

蒙特梭利讲求孩子在生活中学习，因此每天必有一段工作时间，且教具就在教室里，孩子可自由选择操作。若园所中的教具是锁在某间特别教室，孩子不是每天都能工作，而把工作当成才艺课程；或是由老师决定孩子操作的项目，并非孩子自主选择，就不是真正落实蒙式教育的学校。

第二招 教具不是愈新愈好

观察教具的重点之一不在于愈新愈好，反而最好要有经常被操作的痕迹。国内外教具社皆有贩售现成的蒙式教具，但专家提醒，因为蒙式教具源自外国，必须经由国内 的老师延伸变化，才能让孩子真正从生活中学习。因此观察重点之二，可特别观察需要再设计制作的“日常生活”与“文化”两区教具是否丰富、符合台湾日常生活 与文化细节，而不是出现一些连大人也没见过的外国生活用品。

第三招 教室氛围平和

新营乐仁幼儿园园长吴昭蓉是到意大利受过训的AMI资深蒙式教师，她表示，蒙式教室呈现出的氛围是平和自在，不像一般幼儿园的孩子情绪高亢。吴玥芬则说，蒙式老师不会用权威吆喝学生，而是蹲下来与孩子用平等的地位对话，愿意等待每个孩子依自己的步调成长，不会强迫对孩子说教或听讲填鸭。

外界对蒙特梭利教学法也有两大疑虑：一、孩子是否太过专注于自我世界、缺乏人际互动？二、孩子固定操作一套蒙式教具，会不会太过重复因而缺乏创造力？

培养孩子的内在能力

有二十五年蒙式教学经验的马文华解释，蒙特梭利认为孩子在与人互动之前，必须先管好自己、培养自我的稳定度，才有能力与人互动；而且孩子 在校不只是自己工作，他们可与同学合作讨论，也有团体活动时间。〇～六岁孩子在某个阶段的发展需求，就是喜欢重复某些固定动作，且孩子会在重复中反覆练习 修正错误，等到技巧纯熟、心智满足了，孩子自然会往下个阶段发展。蒙式教学注重先给孩子打底再向外发展，在艺术方面也会先让孩子熟悉剪、贴和黏等基本功 夫，接着鼓励孩子自由发挥创意。

由于蒙式教学法有套精深的理论为基础，真要长久落实于教学并不简单；师培过程也得不断精进，不能只把孩子训 练成「操作匠」。加上蒙式教学对孩子的影响较难收到立即成效，不如孩子去上美语幼儿园、回家就能秀几句外语容易验收成果。因而在民国八十八年左右，国内幼 教界吹起美语风之际，不少蒙式学校因此关闭。

能坚持理念多年得到家长口碑的蒙式园所，不是拥有进口精致教具或高档环境，而是环境符合孩子需求；不是教具特别新颖，而是老师有能力稳定带领的园所。

纯粹的蒙式精神在本土化之后，发展出多种教学组合，如台南市光华女中附设幼儿园，多年来发展蒙式搭配主题两种教学；有些园所也会搭配部分时段的单元教学或美 语教学。专家给家长的选校建议是：一定得入园观课或陪读，除了与园所长沟通理念，更重要是观察带班老师的人格特质与风格、老师和孩子之间的互动是否跳脱传 统说教模式。